终身教育理念对高等教育培养模式的影响(2)
(二)高等人才的教育过程
我国高等教育传统的培养过程注重研究型人才的培养,关注理论知识的传授与渗透,忽视实践教育的实效性与有效性,存在教师本位问题。而在终身教育理念的影响下,高等教育更加关注课堂教育与社会发展的衔接性,更加注重学生的主体意识与主观能动性,并从就业指导、专业教育、实训实践阶段,充分发挥校企合作的功能和作用,充分融合现代师徒制、校企融合、顶岗实训、在线教育等教育环节,使人才培养更满足现代社会的发展需求。其根本原因在于终身教育理念的逻辑结构既包括社会教育,也包括学校教育,为充分融合社会教育与学校教育,调动学生的终身学习意识,就必须从教学内容、教学过程及教学手段等层面,提升课堂教育与社会发展的衔接力度,使学生潜移默化地渗透到社会发展中,从而巩固终身学习理念。
(三)教育评价与教学管理
传统的教育评价制度是诞生于传统应试教育体制下的管理体制,是通过专业成绩、考试成绩评价学生学习成效及课程教学效果的评价模态。难以充分满足现代教育的发展需求,无法实现人才的全面发展,更可能影响到素质教育的落实与实现。而终身教育理念的融入,将帮助高校摆脱应试教育的束缚,更好地实现培养目标,提升教育实效,使人才评价从高校教育渗透到整个社会发展阶段。延伸教育评价范畴,考核并评价人才在社会发展中的学习质量及发展成效,使人才发展成为高校教育的新方向与新目标。而在教学管理方面,传统教学管理主要以行政手段为抓手,侧重于“和谐校园”的营建,忽视了管理制度对教育流程的影响。而在终身教育理念下,高等教育必须将制度建设放到人才培养上,将调动学生学习习惯及教师创新教学体系、模式及方法作为制度构建或挑战的关键要素。
三、终身教育下传统教育的弊端
(一)教育时间
我国传统的教育体系主要包括基础教育、中等教育及高等教育等教育生态,青年学生在毕业后将难以继续参与各类教育活动,并且学习能力、知识储备能力开始下降,导致青年学生在参与岗位工作后很难真正地参与到正式的教育活动。而在传统教育观念的层面上,我国青年学生普遍认为利用高校所学的技能、知识及获取的文凭赚取未来的富足和安定就足够了,进而导致终身教育难以得到真正的落实。而在教育体制上,高等教育机构在学生毕业后,便不再涉及学生的学习活动,也不再考虑学生在社会发展中所面临的挑战和压力,导致教育过程呈现出阶段性、间接性问题。
(二)教育空间
在广义层面上,教育活动主要包括社会教育、学校教育及家庭教育等。其中,学校教育占据着主要位置和地位。简而言之,青年学生的教育活动只局限在校园内部,一切生活、学习活动都围绕学校展开。虽然高等教育机构拥有丰富的教育资源和专业的师资队伍,能够有效地提升学生的教育成效,然而由于高等教育的空间局限性,导致学生只能在学校中获取相应的理论知识,一旦离开校园,便导致学生难以充分地利用所学的理论知识,推动社会的建设和发展,导致课堂教育与社会发展相脱节,难以灵活应用课堂所学的知识。而这种空间局限性,又将导致学生丧失学习的兴趣和热情,将所有的时间和精力放在适应社会的层面上。
(三)学习理念
在传统教育理念下,专业教学所存在功利性、工具性特征日渐凸显,学生参与学习活动的动机不再是发展自我、建设社会,而是凭借毕业证获取满意而安定的社会岗位。一旦学生真正参与社会活动,从事相应的岗位工作,便很难开展专业学习活动,进而弱化了专业教育的作用和功能。在此背景下,“考试评价”成为代替“能力评价”的关键手段,学生只需要获得相应的考试成绩,便可得到毕业资格,从而造成学生隐性逃课、学习积极性低下、教学效果不佳等问题的出现,严重影响到高校的健康发展。
(四)教育需求
虽然我国逐渐进入了知识经济时代,能够有效提升自身的国际话语权,然而通过深入分析马克思理论及我国的基本国情,能够发现我国依旧处于社会主义初级阶段,部分企业发展程度有限,依旧以重复性、规模性生产为主,没有意识到经济新形势对产业优化、资源配置及科技创新的需求,导致学生在参与社会活动时,无须巩固或内化课堂知识,无须获取深入的专业技能,便可促成企业的经济提升。在这个层面上,将导致终身教育的价值和功能难以得到发挥,无法真正地推动社会的快速发展。
文章来源:《煤炭高等教育》 网址: http://www.mtgdjy.cn/qikandaodu/2021/0128/327.html
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